作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么杰出的教案是什么样的呢？本站范文的小编精心为无论兄弟们带来了10篇《《社戏》教案》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《社戏》教案 篇一
[教学目的]
一、 简单了解小说的三要素。
二、 理清课文的结构，领会作者的想法情感。
[教学内容及步骤]
一、导入新课
同学们好！今天，咱们的旅行是到农村去看戏，请翻开书第86页《社戏》。（大屏幕显示）
二、简介作者及课文相关资料
鲁迅(1881–1936)，原名周树人，我国现代文学家、想法家、革命家。他出生于浙江绍兴，外婆家在农村，少年鲁迅常随母亲探省，因此能和农民及孩子亲近，对农民有着深厚的情感。在他的作品中有不少是关于农村和农民的，今天，我们要进修的《社戏》就是一篇，这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品，但它却有生活的诚实性，饱含作者的想法情感。小说有三大要素：人物、情节和环境。（大屏幕显示）
三、复述课文
概括复述课文，交代清楚时刻、地点、人物、情节。
四、研习课文
1、理清课文结构
（1）这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物？小说再现了他什么时候的生活情形？
明确：贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。
（2）“我”在平桥村“第一盼望的”事务是什么？除此之外，文中还写了什么活动或事务？试据此梳理课文结构。（大屏幕显示）
明确：“我” 在平桥村“第一盼望的”事务是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我” 在平桥村的生活，之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的：看戏前——看社戏——看戏后。
2、领会课文内容，了解人物性格
（1） 平桥村在“我”心中的地位怎样？“我”为什么会有这种感觉？
明确：平桥村是“我”的“乐土”，由于在这里“我”可以得到优待，免于念书，还可以跟小朋友一起玩，如钓鱼、放牛。换句话说，在平桥村，“我”可以自在自在的生活。
（2）“我”能够实现看社戏的梦想，靠的是一群小朋友的帮助，想一想，课文围绕他们展开了怎样的故事务节？从中表现出他们什么美好的质量？（大屏幕显示）
明确：“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来领会：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏梦想的一系列活动中可知，他们热诚友好、聪明能干、淳朴无私。
（3） “看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”，想想看这件事体现了他什么质量？
明确：体现了他热诚好客、宽厚仁慈的质量。
3、齐读最终一段
讨论：在你看来，那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的？为什么？（大屏幕显示）
明确：不是。由于豆只不过是普通的水煮豆，而那戏也很令我失望——从前文中就可知道，如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻，“我”想看蛇精和跳老虎却没看着，“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之因此认为是最好的，那是由于在那夜的偷豆和看戏中，“我”感受到了农村生活的自在自在，童年生活的有趣，小朋友们热诚、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对童年美好生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。
五、课文拓展资料
前面说过，小说是一种虚构出来的作品，但它饱含作者的想法情感。通过前面分析可知，《社戏》这篇小说，作者以饱含深情的笔触，写出了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴美德、无私友爱美好的质量，展示了农村自在天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚情感和对自在美好生活的向往和追求。
六、课堂收束
由于时刻关系，我们今天的进修之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时刻多读一读这篇课文，深入领会人物的性格和作者的想法情感。在这即将分别的时刻，我诚恳地祝愿大家，在未来的进修中收获多多、高兴多多！
板书设计：（大屏幕显示）
篇二
这篇文章小编将作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的经过和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。 而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船）略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生 活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真进修。（写作特色）
《社戏》教案 篇三
⒈通过进修这篇文章小编将，了解作品中表达出的作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
⒉进修文章叙事有详有略的特点。
⒊体会文章中描写景物的段落所表现出的诗情画意。
⒈注音释义：
注音：归省（xǐng）、行辈（háng）、惮（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、撺掇（cuānduo）、凫水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蕴藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎洁（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、纠葛（jiǖgě）、桕树（jiǜ）、棹（zhào）。
字词：习性、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、气恼、絮叨、宽慰、竭力、嘱咐、觉察、怠慢、聚拢、迟缓、舒展、潺潺、朦胧、踊跃、赤膊、疲倦、支撑、皎洁、赞成、纠葛、感动、夸奖。
解词：⑴消夏：过夏天。⑵归省：回家看望父母。⑶行辈：排行和辈分。⑷惮：怕，畏惧。⑸乐土：高兴自在的地方。⑹絮叨：翻来覆去的说。⑺撺掇：劝诱。⑻弄潮的好手：懂得水性，善于游水使船的人。弄潮，在潮头搏浪嬉戏。⑼依稀：隐隐约约、若隐若现的样子。⑽宛转：形容歌曲曲折飘荡，优美动听。⑾弥散：弥漫消散。⑿皎洁：（月亮等）明亮而洁白。⒀纠葛：纠缠不清的事务。⒁怠慢：这里当冷谈讲。⒂写包票：这里是保证不出事的意思。包票是保证书一类的物品。⒃宽慰：宽解安慰。⒄礼数：礼节。⒅凫水：游水。凫，一种水鸟，常群游于湖泊之中。这里作动影响。⒆自失：（听得出神）忘了自己。⒇棹着小船：摇着小船。
⒉内容主旨：
了解作者及有关这篇文章小编将的材料。
有关这篇文章小编将作者鲁迅先生在第一册中已多有介绍。在这里着重强调两点：（一）他是辉煌的文学家、想法家、革命家。（二）他的主要作品有小说《阿q正传》、《孔乙己》、《故乡》、《狂人日记》等。散文集《朝花夕拾》等。还有多部杂文集。
这篇课文选自鲁迅先生1922年写的短篇小说《社戏》。这篇小说采用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历。其中两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。这篇文章小编将节选的是看社戏的部分。
文章的结构层次：
这篇文章小编将共分三部分
第一部分：（从“我们鲁镇的习性”至“全都嘲笑起来”）
写“我”与母亲回平桥村归省的生活。在这一部分中交待了看社戏的时刻、地点、机缘和参与人物。
第一层（1）：交待看社戏的’时刻、地点和机缘。
第二层（2）：写乡间生活的小朋友。（同去看社戏的人物）
第三层（3）：写在平桥村生活的乐事：钓虾，放牛。为最大乐事看社戏作好辅垫。
第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了。”）赵庄看社戏的全经过。
第一层：（4～9）：看社戏前的波折。
第二层（10～13）：看社戏途中的见闻感受。
第三层（14～21）：在赵庄看社戏。
第四层（22～30）：看社戏后深夜归航。
第三部分：（从“第二天，我响午才起来”至文章结束）写看社戏的余波。
中心想法：
文章通过了“我”随母亲归省平桥村时夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、美德、友爱、无私的美好品德，展示了农村自在天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚情感和对摆脱封建束缚的自在生活的向往。
⒊写作特点：
⑴成功的景物描写使文章充满诗情画意。
这篇文章回顾的是在江南水乡的一段童年生活。平桥村本是“我”童年的生活的乐土，那里的一切都是如此美好。钓虾，放牛，令“我”体味到农村生活的生趣。而作者文中的几段景物描写“月夜行船”、“船头看戏”、“午夜归航”，作者先写“豆麦和河底的水草发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”；再写“月色便朦胧在这水气里。”接着写“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”这一小段景物描写作者从视觉、触觉、听觉、嗅觉多方面着笔，调动起读者的所有感官，使人有身临其境的感觉。
在写景的同时作者善于抒发情感，将情与景融在一起。如“出航”为了突出抒发作者急切的心情，作者用“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这样看似景物描写的形式来表达自己的心情，情融于景中，景中饱含情感。再如：作者描绘从远处看到的戏台是“模糊在远处的月夜中，和空间几乎不分界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里发现了。”将作者对戏台安置的别致而产生的新奇而美好的情感融在“画上见过的仙镜”中了。这样的例子实在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地写出了“我”童年生活中这段极美好难忘的日子。
作者在描绘景物时还善于用移步换景，由远及近的观察技巧。既有对重点景物渐见分明的描绘，有如电影镜头渐渐推上去，直至出现特写的场面。又有对沿途景物的描绘，使得景物所表现出来的内容丰富又丰满，这些都非常充分地表达出了“我”对平乐村乐土的喜爱之情，环绕在月色朦胧、豆麦飘香、渔火点点之间的是一种无比自在、惬意、欢悦的心情。
⑵文章详略安排得当，有浓有淡，有疏有密，使文章浑然一体。
文章的详略是为文章表达的中心服务的。作者紧扣中心浓墨重彩地写看戏。将看戏前的波折，月夜出航、船头看戏及归航偷豆等多少情节铺陈地细致生动，生趣盎然，令人读来颇受感染。对于看戏的机缘，看戏后的余波则简略带过。这一点可以通过做课后领会，分析来进一步体会。
写作特点除以上两点之外，对人物形象的刻画也是非常成功的，在此不再详谈。
一、下列加点字注意全对的一组是（）
a.漂渺（piāomiǎo）纠葛（gě）桕树（jiǜ）舀水（yǎo）
b.归省（shěng）潺潺（chán）行辈（háng）
c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不惮（dàn）
d.蕴藻（zǎo）皎洁（jiǎo）湖泊（pò）
二、下列词语书写有误的一组是（）
a.朦胧碧绿白篷依稀
b.吩咐舒展劝诱踊越
c.悠扬港叉委实弄潮
d.凫水小旦振作糕饼
三、解释加点的词语在句子的含义。
⒈但在我是乐土，由于我在这里不但得到优待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
乐土：
⒉回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
缥渺：
四、《社戏》一课中，详写的情节是：
a.随母亲归省小住平桥村。
b.赵庄看社戏。
c.六一公公送豆。
d.钓虾放牛的乡间生活。
e.夜航看戏途中。
f.看社戏前的波折。
g.归航偷豆。
五、判断下列说法的正误。正确的画“”，错误的画“×”。
⒈《社戏》是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。文章记叙了鲁迅先生看社戏的一次经历。（）
⒉文中的“我”指鲁迅先生。（）
⒊“我”之因此能看上社戏，主要由于有双喜出主意，打包票。（）
⒋文中的六一公公一个宽厚、淳朴、好客、热诚的人。（）
⒌“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”是写“我”的所见。（）
答案及提示
一．a
二、b
三、⒈高兴自在的地方。⒉隐隐约约，若有若无。
四、b、e、f、g。
五、⒈×⒉×⒊⒋⒌
《社戏》教案 篇四
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问：那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，为什么小编觉得这句话里还都用“好”字相颂呢？
其实，正是这个怅然若失的小编觉得里，隐藏了解读整篇小说的密码：戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手：我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。戏不好看，然而“我”却感受到伙伴们的热诚、关怀、体贴、照顾；豆不好吃，然而“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、诚恳和无私的友情。
诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的灵魂故乡。
其实，这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”，很多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特别是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏，而一个成年人的灵魂返乡，我们在教学中可以根据需要稍作复原。
阅读教学中，切入点选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、技巧，也就是教师对怎样走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精妙，使师生享受着解牛析薪般的快感。
抓住主旨句、关键句、警句，接着层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法干净利索，而且有点有面，力避琐碎。
虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字领会上的障碍，然而它又特别能唤醒学生的童年记忆，并使他们有可能在文中“读到自己”。根据课标课程目标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品内涵，从中获得对天然、社会、人生的有益启示”，制定下面内容目标：
1、理清小说的情节脉络。
2、揣摩精妙细腻的描写。
3、体会作者情感，感受风景美人情美。
（说明：这一小说精品，值得进修研究的物品太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感，其中揣摩描写和体会-本站§ 情感是研读的重点，对描写的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之关键。）
第一课时
一、导入新课：
每当看到婴孩快乐地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同，也许你童年是在有趣的童话故事里度过的，也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的，也许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下面让我们作一次灵魂的返乡，想一想，童年带给你的最深刻的感受是什么？
今天我们一起走进秀丽淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受？请速读课文，从文中找出一句话来回答。
（说明：从“聊童年”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小说的关键。既完成了导入，又完成了切入，直接进入整体感知，可谓一箭双雕。）
二、整体感知：
1、学生速读课文，找出第40段。
2、揣摩质量：反复朗读，背诵，质量：你从这句话里读到了什么？这种感受是从哪些地方读到的？
（说明：这是集中体现“我”感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的赏析质量一定要坐实。要引导学生抓住“真的”“一直”“实在”“再”“——（破折号）”“也不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号，实际上是对这种情感的深化、强化，表示“我”怀念“好豆”，更怀念“好戏”。当然在没有赏析全文的前提下，对这句话的领会是逐渐深入的。这次只求字面上的赏析，不求情感的共鸣。）（板书：豆 戏）
三、好豆？
1、指名读第24－27段。思索：豆好不好吃？
明确：文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有缘故。第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗？这“昨夜的豆”到底“好”在哪里？
2、默读课文，自主思索，紧密结合文本讨论。
（说明：教师要在学生自以为一望而知实则洗耳恭听的地方着力。
好在自己“偷”，自己煮，自己剥，自己撮。——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗？——力求打通学生的生活和文本的联系。
好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友情。譬如：想起偷豆的为什么是桂生？联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：“且慢，让我来看一看罢”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯洁！
好在这一“偷”，还“偷”出了聪明和成熟。譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发……”，此时双喜心里在想什么呢？他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的；另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去决定，因此这句表面结巴的话，有提示阿发、缓解语气的影响。另外，避免哭骂（“得意”不“忘形”）、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动，都让“我”钦佩不已。）
3、齐读第40段。
拓展资料过渡：豆本身很一般，然而吃豆的经过充满了乐趣，心情无比欢畅，令人难忘。
四、好戏？
1、指名读第17—21段，想一想：戏好看吗？
2、既然戏本身并不好看，作者为什么要说“好戏”呢？
（说明：戏本身不好看，然而“我”却体会到了比戏更好的物品——伙伴们的善解人意。譬如：双喜解说员似的不离左右：“那就是有名的铁头老生”——“看客少，铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。桂生豆浆没买来，舀水作为补偿。）
3、留疑：作者围绕“社戏”还写了很多内容，这些内容里面又蕴含着哪些“好”呢？这篇文章小编将是鲁迅小说《社戏》的节选，课下上网查找课文删去的那部分读一读。
第二课时
一、好戏？
1、齐读第40段。
2、除了直接写看戏，围绕着“社戏”还写了很多内容。请浏览课文，简要概括。
说明：目的在于理清思路。譬如：戏前波折、月夜行船、月下归航等。
3、看戏前，遇到了什么波折？这个难题最终是怎么解决的？“我”的心情前后发生了怎样的变化？
（说明：文似看山不喜平。波折其中一个：叫不到船；波折之二：不准和别人一同去；波折之三：外祖母担心。最终是双喜以三点理由，且以写包票做保证，解决了这一难题。
心情变化：沮丧（“急得要哭”“完了”“物品也少吃”“不开口”）——欢喜（“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”）。第一盼望的事务在近乎绝望中“起死回生”，得来如此不易，当然会念念不忘！你有过这样的体验吗？）
4、第11－13段写月夜行船。
①设疑：这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系？你从这里学到了哪些景物描写的技巧？
（说明：这两个难题，不急于回答，设疑的目的是带着难题读书。）
②自在背诵。
③讨论发言。
教师划重点：原作中，“我”在北京的两次看戏叙述中，透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了，作者在短短的叙述中就六次写到“挤”，拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏经过中体味得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦，甚至恐惧的心情也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的，作者这样倾尽笔力描写秀丽的江南夏夜，看来是有意和城市对比的。
（说明：在背诵中完成赏析，扎实有效，促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描写突出“我”看社戏的急切的心情；二是表现自己自在舒展的心灵。这正是社戏难忘的缘故其中一个。写法的探究，宜畅所欲言，教师随机点拨即可。譬如多角度描写，以动写静，侧面衬托，情景交融等。注意发言一定要紧密结合文本，不能架空分析。）
5、设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与谁交朋友呢？
（说明：这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公……）
二、拓展资料深化：
1、齐读第40段；
2、现在再来读这一段，你有什么新的启发和感悟？
3、划重点：看来，我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。平桥村之于“我”，风景美，人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。
（说明：落脚点回到最初的切入点上来，课堂也似一篇文章，首尾照应，结构严谨。至此，在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走，对这句话的领会也经历了由浅层字面到深层意蕴的经过：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山还是山，看水还是水。）
1、提纲挈领，有面有点：不管是导入新课，还是整体感知，抑或是局部探究、拓展资料深化，都紧紧围绕文末一段进行，使它成为贯穿全课的一条红线，伴随着领会的深入，反复地触摸、玩味。在分析中，又把这一主旨句分解为：“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个难题进行探究，引导学生在“好”字上着力，这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说，这种技巧，的确能使教学避免琐碎、零散。
2、在下面内容方面明显感觉不足：
①联系生活不够：这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说，教学中，我还只是关注了作者、文本，关注了文本理性的分析，没有在打通生活与文本的联系上着力。其实，我一次次被打动的缘故，正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”，为什么不能把这些作为课程资源，大大方方摆陈于课堂呢？
②联系原作不够：这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选，原作中很多地方作者是对比着写的，失去了删去部分的依托，节选部分的很多文字都显得突兀，因此在教学中如果能适当地加以还原，必能加深领会。这方面做得不够，不巧。
③“牵”的痕迹过浓：设计似乎过于求工，过于注重整体性，对“豆”和“戏”两个部分的引导，都不是学生积极主动的心灵指向。前三段的衬托影响也未涉及，很多精妙的动词未涉及。
《社戏》删节部分
我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，由于没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。
第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，多少红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有多少空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我由于耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”
我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？”我回过脸去，原来他也被我带出来了。他很诧异的说，“怎么总是走，不答应？”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。”
后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。
第二回忘记了那一年，讲到底是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也由于重价购来的宝票，总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连的母亲，由于后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。
我向来没有这样忍让的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，天然挤而又挤，终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十多少人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女大众的，而叫天却还没有来……
然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。
这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶尔经过戏园，我们也漠不相关，灵魂上早已一在天之南一在地之北了。
然而前几天，我忽在恍若未闻看到一本日这篇文章小编将的书，可惜忘记了书名和著者，讲到底是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，由于我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了。
至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁。……
（说明：可以把这则材料课前引发给学生，这样节选部分的很多内容才找到了对应点。）
《社戏》教案 篇五
进修目标：
1、训练朗读和背诵
2、品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的天然流畅。
3、小说的三要素：人物、环境、情节
教学重难点：
景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的天然流畅。
教学经过：
一、导入新课：
童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在聪明的海洋里遨游/童年是高兴的小鸟张开翅膀/携我在自在的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，大众回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。（板书课题）
二、了解作者：
鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、想法家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收小编认为‘鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。散文集《朝花夕拾》。
三、学生朗读课文：
1、了解课文内容。
2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。
3、标出自己最欣赏的词、句、段。
4、理请文章结构，体味文章的想法情感。
5、文章的线索是什么？根据线索划分段落。
线索：看社戏
（1）看戏前（1–3）–（2）看戏中（4–30）–看戏后（31–40）
四、略读第一部分，明确这一部分的重要性。
1、请三名同学朗读这一部分。
2、第一部分有一个词即写出了平桥村在"我"心目中的地位，又写出了"我"对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（"乐土"）
3、"乐"的具体表现有哪些 ？
技巧：班上集体讨论，教师归纳。
（1）"我"是公共的客，可以得到优待
（2）可以不念〈诗经〉只类难懂的书
（3）可以钓虾、放牛等
4、这一部分与看社戏有什么关系？
提示：小说三要素（人物、环境、情节）
这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。
五、：（略）
六、作业：
1、朗读课文，体味文章的想法情感。
2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。
第二课时
一、回顾上节课所学的内容（略）
二、进修课文第二部分。
1、看戏之前遇到了什么波折，后来又怎样解决的？
明确：三次波折，三次转机。
2、请一名同学读第10天然段，其他同学圈出描写少年朋友们开船动作的词语，并体味其运用之妙。
明确：（略）
3、结合课后练习，进修"夏夜行船"段，引导学生揣摩情景交融的描写技巧（见教参）
4、请同学默读课文"船头看戏"的段落，思索在作者笔下，"我"所要急切看到的戏好看吗？为什么？
明确：不好看。
（1）想看—————–
（2）想看—————-
（3）最怕看—————
5、既然戏不好看，大家都一致赞成回去。请同学们齐读"月下归船"的段落。
明确：月下归航写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。去时"我"的心情很激迫，总"以为船慢"，而此时"我"和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。
6、孩子们偷豆时，有一句人物语言很能表现人物性格特征，请同学们找出来，并思索表现了什么性格特征。
明确：阿发，"偷我们的罢，我们的大的多呢。"这句话足以表现出这群农家孩子们热诚好客、淳朴美德、天真活泼的性格特征。
三、进修课文第三部分。
1、文章最终部分是写社戏的余波，其中"六一公公送豆"的情节在文中起什么影响？
明确：孩子们"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感动起来"，并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚爱心，热诚好客，进一步说明"我"之因此爱平桥村，正是由于平桥村的人美德可爱。深化主题。
2、讨论文章最终一句话。删去可不可以？为什么？
提示：（1）戏并不好看，豆也很普通，为什么"我"却有这种感觉？
（2）同学们读这篇小说有什么感受？
（4）文中最终一句话充满着一种怎样的情愫？-
四、布置作业：
1、做课后练习第二题。
2、习作：《童年趣事》。
板书设计：
《社戏》教案 篇六
〔教学目标 〕
一、 理清小说的故事务节和结构。整体把握故事务节。
二、 进修领会小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达技巧。
三、 深入探究文中的深刻的想法内涵和语言特色。
〔课时安排〕四课时
〔教学设想〕
1． 第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业 研讨。
2. 教学经过 中，突出学生的主动进修灵魂的培养和探究习性的养成。故每节课都应该注意给学生自主进修的时刻。
3、因本课考试内容较多，因此第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。
〔教学经过 〕
第一课时
〔内容提示〕
1、引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。
2、理清小说的故事务节和结构。整体把握故事务节。
〔教学经过 〕
一、导入
童年是美好的、高兴的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在聪明的海洋里遨游/童年是高兴的小鸟张开翅膀/携我在自在的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，大众回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋’里面看出来，还可以从今天我们要进修的课文鲁迅的小说──《社戏’里面看出来。
二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。
三、听课文录音或学生分读课文。
四、扫清文字障碍。
为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）
dàn惮 duó踱 zhào棹 guī归xǐng省 háng行bèi辈 cuān撺duō掇 fú凫shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相
五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。
让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。下面内容供参考：
第一部分：平桥村随母归省的生活。
1. 随母归省的时刻地点缘由安宁桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。
2. 交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热诚、好客、平等。
3. 写平桥村的乐事：钓虾放牛。
第二部分：在赵庄看社戏的全经过。
1. 看社戏前的波折。
2. 去看社戏途中的见闻感受。
3. 在赵庄看社戏。
4. 看社戏后，深夜归航。
第三部分：看社戏后的余波。
六、。
突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的经过是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。
七、布置作业 ：
1、阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。
2、完成“课程探究”一、二、三题。
第二课时
〔内容提要〕
一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。
景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。）
（可以从写的不同角度去分析：
色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，
航船的“白”；
气味如豆麦和水草的“清香”等；
声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；
如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。
情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热诚好客无私聪慧等质量。）
如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。
故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）
如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家高兴舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的`架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。
二、指导朗读文中的多少重点段落。
通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻都赞成……也都停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。
三、让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难难题。为下节课作准备。
二、布置作业 ：
1. 完成“课程探究”余下的练习。
2. 深入研读课文，对疑难难题用纸条写下来交给老师。
第三课时
〔内容提要〕
深入探究文中的深刻的想法内涵和语言特色。
〔教学经过 〕
一、在简要回顾上节课内容的基础上根据上节课提出的难题进行讨论，对不领会的难题继续提出来大家讨论。
二、老师可就下面内容难题进行引导讨论。
1. 作者写社戏，为什么还要写开头部分？
（这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。）
2. 小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？
（小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自在自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）
3. 作者写看戏前的波折有什么影响？
（这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热诚能干的特点。）
4. 文章最终写六一公公送豆的情节在文中起什么影响？
（表现了老人的宽厚爱心，热诚好客，进一步说明了“我”爱平桥村的缘故是――平桥村的人的美德可爱。深化了主题）
5. 怎样领会“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？
（“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的情感和特有的乡村风光，自在的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事务节美。
另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自在有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）
三、引导归纳中心：
课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自在天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、美德、友爱、无私的美好质量，反映了作者对劳动人民的热爱和对自在的向往。
四、布置新增加的作业 。
第四课时
作业 指导课，就学生中作业 的难题进行评讲。查漏补缺。
十六 《社戏》练习
一、给加点的字注音。
归省（ ） 行（ ）辈 泊（ ） 弥( )散
旺相（ ） 中（ ）状元 潺潺（ ） 凫（ ）水
二、改正下列句中不规范的汉字。
１、漂渺得像一座仙山楼阁。
改写为
２、戏台模胡在远处的月夜中。
改写为
３、我今天也要送些给我们的姑奶奶偿偿去。
改写为
４、觉得要和他迷散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
改写为
三、解释下列词语。
归省： 撺掇：
依稀： 弥散： 凫水：
四、指出下列句中加点词的词性。
１、月色便朦胧在这水气里。（ ）
２、那是正对船头的一丛松柏林。（ ）
３、于是赵庄便真在眼前了。（ ）
４、立刻近岸停了船。（ ）
五、填空题：
１、在下列句子的空白处填上最恰当的动词。
三四人径奔船尾， 了篙， 退几丈， 转船头， 起橹， 骂着老旦，又向那松柏林前进了。
２、选词填空
（１）那时我的祖母 还康健， 母亲也已分担了些家务， 夏期便不能多日的归省了。（因此 但 由于 虽然 因此）
（２）我们年纪都相仿， 论起行辈来， 至少是叔子，有多少还是太公， 他们合村都同姓。是本家……（由于、但、然而、却、虽然）
（３）按课文填空。
于是 起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着 的船头激水的声音，在左右都是 田地的河流中，飞一般 赵庄前进了。
3、选择最恰当的词语填在括号里。
（１）那火接近了， 是渔火。（果然 居然）
（２）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎 到说不出的大。（扩展 伸展 舒展）
（３）至于我在那里所第一 的，却在到赵庄去看戏。（期望 盼望 希望 梦想） （４）母亲便 伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多。（宽慰 安慰 欣慰）
4、文学聪明填空。
（１）《社戏》的体裁是 ，作者 是我国辉煌的 家。他的代 表作品有小说集《 》和《 》
（２）课文第一部分写平桥村是我的 ，是由于：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。第二部分写去赵庄看戏前的 ，在 的帮助下，开头来说解决了 的难题，接着摆出了三条理由：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。并用 的话作了保证，才解除了外祖母和母亲的顾虑，实现了“我”去看社戏的梦想。第二部分写去赵庄 ，详写了 ， ， 等情节。第四部分写 而结束全文。
六、简答题：
１、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戏了。”那夜的“戏”、“豆”好在哪里？
２、课文不仅写了一群聪明活泼、热诚好客的小伙伴，还写了六一公公送豆， 这样写有什么影响？
３、这篇小说表达了作者怎样的想法情感？
七、阅读。
（一）
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
1、这段主要的描写手法是 描写，从视觉方面写 ；从听觉方面写 ；从嗅觉方面写 。
2、这样写的好处是什么？
3、这段景物描写的影响是( )
A.描写了丰收在望的景物，歌颂了农民们的辛勤奋作。
B.描写了秀丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。
C.写美的景色来陪衬船航行得快，表现了农家子弟划船技术的高超。
D.写航船的速度以及“我”在看戏前急切的心情，表现了对江南美景的热爱。
4、画横线的句子运用的修辞技巧是 ；山是不动的，动的是船，作者采用的写作手法 是 ，其影响是 。
5、“但我还以为船慢”表现出我 的心情。
6、“似乎听到歌吹了”是比喻句吗？为什么？
7、“我”的心情从“沉静”到“自失”是由于“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。此句的意思是 。
8、文中加点的“他”指哪种声音：
9、在这两段里，我心情是变化的，请在空格处简要地写出变化的经过：
→ →自失
10、第二段中的“那声音”指的是第一段的 。
11、“朦胧”一词的原义是 ，词性是 ，在这里当 词用。
12、这段文字中的“我”是 ，《从百草园到三味书屋’里面的“我”是 。
13、以上这段文字有不少带“的”字的短语，从下列句子中的加点的短语中，选出不同类的一项。
A.便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船。
B.年幼的都陪我坐在舱中。
C.夹着潺潺的船头激水的声音
D.在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中
（二）
最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜里，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光也显得格外的皎洁。回望戏台在灯火中，却又如初来未到的时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
1、给加点的字注音。
几乎：（ ） 似的：（ ）
2、划“ ”的“模糊”一词，原来是 词在这里是 词。
3、这两段都是以 描写为主，描写的对象都是 。
4、第一段是写 见到的景物，第二段是写 见到的景物。
5、第一段写戏台运用了什么修辞技巧？其影响是什么？用横线画出修辞句。
一、阅读下列文段，完成文后各题。
得天独厚
①她进考场时有点惴惴不安。单位派她和他参加出国选拔外语考试，而出国名额只有一个。 不过她很快就恢复了自信。由于她的进修条件可谓得天独厚。真的，有两台录音机，还有一个带电子表的袖珍半导体收音机，在外事部门职业的父母不但充当了她的义务家庭教师，还为她搜集了大批外文报刊资料。而她那经济拮据的对手所拥有的最有力的工具，只不过是一台年代久远的半导体收音机。有好几次，他不无羡慕地对她说：“你的条件真好！”那声音是诚恳的。
②他进来后，坐在位子上，从衣兜里掏出一支老掉牙的钢笔，“那大概是他爸爸传下来的。 ”她想。这时，他回过头来看
